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调控学生课堂心理环境 提高物理教学的有效性

时间:2013/12/12 9:49:23 作者:陈晓东 点击:247 次

在当前减负的潮流下,要提高课堂教学的有效性,促进学生的进步和发展,必须营造良好的课堂心理氛围。我们进行以调控学生的课堂心理环境为突破口,实施物理有效教学。本文结合《电磁感应》一节教学实例,谈一些实践体会。

1、创设问题情境,激活学生的参与心理,提高思维展开的有效性。

所谓问题情境是指利用学生已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。在化学教学中,教师必须创设有吸引力的问题情境,激活学生的参与心理,唤起学生的思维,激发其内驱力,从而使学生迅速地进入有效学习活动之中。

例如:在《电磁感应》一节的教学中,教师首先通过实物投影仪展示磁体周围的小磁针指向,说明磁体周围存在磁场,磁场有方向,问学生,磁场还有大小吗?我们可以怎样来比较它的大小?除了磁体外还有其它方法产生磁场吗?

通过小组积极的讨论、汇报,同学们踊跃发言,相互补充,归纳出以下几个问题:①磁场有大小②类似电场,我们可以派一个侦察兵—磁体去检验③电流周围也存在磁场。这样,既引发了学生强烈的参与心理,缩短了进入有效思维的时间,又明确了学习目标。

2、及时点拨疏导,调整学生的焦虑心理,提高思维调节的有效性。

焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会对思维的兴奋产生破坏作用,都会影响学生的课堂心理环境,降低教学的有效性。因此,教师必须根据学生的学力调控恰当的焦虑度。

一方面,要防止学生焦虑心理过弱。教师要抑制学生的依赖心理,不能讲的过多,而应在课堂中不断制造刺激,及时点拨与疏导,激发学生的学习动机,增强学习的责任心。这时即使那些平时依赖思想严重的学生,也都能聚精会神地投入到紧张的思考和物理实验中去,为分享释疑成功的喜悦而积极思维,在思维中迸发出创新的火花。

另一方面,又要防止学生焦虑程度过强。中学生正处于身心发展的高峰期。他们敏感、自尊心强,很注重自己在他人心目中的形象,希望自己的言行都能得到他人的认同与肯定。这种心理表现在课堂上害怕发言,怕说不好影响自己在教师和同学中的形象,不少学生说:“本来有些想法,但不够全面,可站起来,心里一急,脑海中就成了空白。”这是焦虑心理过度的表现,它仰制了学生思维,影响了有效教学的实施。这时教师应及时加以调控,具体做法是:⑴保证学生足够思考的时间,让学生有充分的心理准备。⑵教师要有效“倾听”,不要打断学生的发言,根据学生实际情况,及时进行有效“指导”,让学生尝到成功的喜悦,以带给他们更多的自信、自尊。在共同讨论、补充、归纳的基础上去进行实验探究。

3、设计教学“空白”,激发学生的创造心理,提高思维强化的有效性。

所谓教学“空白”,就是教师在施教中未曾明说而让学生思考、想象的部分。学生在面对一种不完善而有缺陷或有“空白”的刺激时,往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的心理,从而对其加以填补。因此,教师在施教中应精心设计教学“空白”,激发学生的创造心理,使学生在创造中寻找乐趣,从而促进学生的创新思维能力的发展。物理教学中,一个巧妙的“空白”,常常可以一下子打开学生创新思维的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现,有所创造。

例如:在探究磁感应强度大小时,学生往往会简单的用小磁针去检验。这时教师可及时提问:“北极不能单独存在,因而不可能测量北极受力的大小,还有其它方法吗


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